السؤال الأول

احد اهم اسباب زياده دافعيه الطلاب لتعلم الرياضيات هو ربطها بالحياه الواقعيه

السؤال الثاني

قلق الرياضيات هو حاله نفسيه تصيب الطلاب الضعاف بالتحديد

السؤال الثالث
واحده من التالي من أساليب الاداره الصفيه الناجحه

السؤال الرابع
من أهم اسباب النجاح بالتعامل مع الطلاب ٩المختلفين

السؤال الخامس
اغلب الاحيان يوجد جذور لمشكله الطالب المشاكس

السؤال السادس
من أفضل اساليب ادماج الطالب الذي يحب العمل الفردي هو اشراكه في مهمات جماعيه

السؤال السابع
من أساليب التعامل مع الطالب المغرور

السؤال الثامن
احدي الطرق للتعامل الذي تحتل العلامه مكانه مركزيه لديه

السؤال التاسع
انماط التعلم عند الطلبه هي نفسها انماط الذكاءات المتعدده

السؤال العاشر
لا مجال لتطوير نوع الذكاء الذي يتميز به الفرد لانه مرتبط بالجينات

السؤال الحادي عشر
نستطيع معرفه انماط الذكاءات عند الطلاب من خلال

السؤال الثاني عشر
من أهم طرق تنميه الذكاء الاجتماعي

السؤال الثالث  عشر
يساعد التفكير المنطقي على حل مشاكلنا وفهم العالم من حولنا

السؤال الرابع عشر
من أفضل الطرق للتعامل مع الطالب العدواني

السؤال  الخامس عشر
قلق الرياضيات من الممكن أن يمتد لمراحل دراسيه عليا ويحرم الطالب من حياه مهنيه ناجحه

السؤال  السادس عشر
من اسباب الضعف او المعاناه العالميه من الرياضيات

السؤال  السابع عشر
عسر القراءه عند الطلاب يؤدي إلى الضعف بالرياضيات

السؤال  الثامن عشر
الفهم المفاهيمي هو معرفه المنطق وراء الاجراءات

السؤال  التاسع عشر

الطلاقه الاجرائيه هي تابعه للفهم المفاهيمي ولا تحتاج للتدرب للحصول عليها

السؤال  العشرون 

احيانا تكون مشكله الطالب المشاغب انه لا يريد أن يظهر بمظهر الكسول  او الضعيف فيثير  المشاكل

السؤال الواحد والعشرون

اغلب المعلمين يجيبون التعامل  مع الطلاب الذين يتعلمون عن طريق القراءه والكتابه

السؤال  الثاني والعشرون

يملك الطالب الموهوب في الرياضيات

السؤال الثالث والعشرون

من الأفضل جمع الطالب الموهوب مع اقرانه الموهوبين في بعض المهمات

السؤال الرابع والعشرون

يتكون الاحماء  من

السؤال الخامس والعشرون

من صفات عرض الدرس الجيد

السؤال السادس والعشرون

يجد المتعلمين الحسيين  صعوبه في البقاء باماكنهم  لفتره طويله

السؤال السابع والعشرون

تفريد التعليم يكون على مستوى الأساليب  التدريسيه

السؤال الثامن والعشرون

من أساليب تفريد التعليم

السؤال التاسع والعشرون

الاجراءات العلاجيه للضعف  عند بعض الطلبه

السؤال   الثلاثون 

لزياده تفاعليه الطالب  المساير

السؤال  الواحد  والثلاثون

معرفه الطالب  بنمط  تعلمه يساعد على تحسين  نوعيه التعلم وسمعته

السؤال  الثاني والثلاثون

التقويم  التشخيصي  يهدف الى

السؤال الثالث والثلاثون

التقويم بمفهومه  القديم

السؤال الرابع والثلاثون

اهداف الدرس توصف بأنها

السؤال الخامس والثلاثون

محور عمليه التعلم والتعليم

السؤال السادس والثلاثون

التقويم  النهائي هو

السؤال السابع والثلاثون

واحده من طرق التدريس التاليه تعمل ملل عن الطلاب اكثر  من غيرها

السؤال  الثامن والثلاثون

للمحافظة على استمرارية تعلم التلاميذ

السؤال التاسع والثلاثون

عندما أرى خللا بلسلوك احد الطلبه

السؤال  الاربعون 

لتنميه   الاستقلاليه  عند الطلبه

السؤال الواحد  الأربعون

اطاله  الانتظار عند طرح السؤال

السؤال الثاني والاربعون

اذا كنت تملك وعي كبير بالبيئه  المحيطه بك والاتجاهات وتميل الى احلام اليقظة وخلق القصص بعقلك فانك تتمتع بذكاء

السؤال الثالث والاربعون

من أفضل الاسترايجيات  لدعم الطالب ذو الذكاء  المنطقي

السؤال الرابع والاربعون

من أفضل  الطرق لدعم وتعليم الطلاب ذوي الذكاء الموسيقي

السؤال  الخامس والاربعون

من أفضل  المهن للافراد ذوي الذكاء  الشخصي العاطفي

السؤال السادس والاربعين

من أفضل أنواع الاسئله التي يجب ان يطرحها المعلم على تلاميذك

السؤال السابع والاربعين

في ضوء معرفتك بمساحة المثلث اشتق قانون مساحه المستطيل مع التبرير

هذا السؤال يحاكي

السؤال الثامن والاربعين

– أي مما يلي لا يحقق التعلم ذي المعنى ؟

السؤال التاسع والاربعون

– أي مما يلي لا يُعد من أساليب رفع كفاءة إدارة الصف؟

السؤال الخمسون 

القيمة الحقيقية لنتائج الاختبار

السؤال الخمسون

– لاحظ معلم أن أحد طلابه يتمتع بوضع الأشياء في فئات ومسلسلات فيكون هذا الطالب يتمتع بالذكاء

السؤال الثاني والخمسون

ليس من الضروري معرفه الطالب بتوقعاتك منهم واهدافك لانه المحتوى واحد لجميع الطلبه